兩個(gè)月大就“上課”？不提倡！
“如果孩子不想去上，或者表達(dá)出不喜歡的情緒，早教課程就應(yīng)當(dāng)停止?！背痰烂捅硎?，一些精神發(fā)育遲滯的孩子，在經(jīng)受壓力的情況下，可能會(huì)加重病情，“父母首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子的精神健康，再去考慮開(kāi)發(fā)能力的問(wèn)題。”
而對(duì)于一些機(jī)構(gòu)宣稱的兩個(gè)月大就去上早教課，于東輝明確表示不贊成：“兩三個(gè)月的孩子與外界的互動(dòng)性還比較弱，這時(shí)候最好讓孩子跟固定的養(yǎng)育者在一起，建立安全感；若想?yún)⒓釉缃?，可以?5個(gè)月左右，或一歲半時(shí)開(kāi)始，這時(shí)候孩子的狀態(tài)較為穩(wěn)定，可以適時(shí)參與和陌生人的互動(dòng)?！?/p>
那么，想讓孩子上早教課的家長(zhǎng)應(yīng)該如何選擇？蔡璐建議，首先要關(guān)注機(jī)構(gòu)的環(huán)境是否安全，空氣流通狀況、衛(wèi)生狀況等是否良好；其次，機(jī)構(gòu)的師資力量是否夠格，“目前早教是不需要持教師資格證的，很多早教機(jī)構(gòu)的老師根本不具備早教的資格，這需要家長(zhǎng)特別去辨別”；第三，蔡璐認(rèn)為課程設(shè)置不應(yīng)太過(guò)功利，應(yīng)當(dāng)以玩樂(lè)、游戲、運(yùn)動(dòng)為主，讓孩子沉浸在顏色明麗的環(huán)境中學(xué)會(huì)與小朋友相處，同時(shí)學(xué)會(huì)表達(dá)自己。
提醒 兒童早期的發(fā)展重點(diǎn)是理解與表達(dá)
程道猛認(rèn)為，早教不應(yīng)過(guò)多強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展，而更應(yīng)關(guān)注孩子的能力發(fā)展?！氨热缗c其他小朋友互動(dòng)社交的能力?！辈惕匆矊?duì)此觀點(diǎn)表示認(rèn)同，她指出，不少家長(zhǎng)存在對(duì)早教的困惑，認(rèn)為投入在早教機(jī)構(gòu)的花銷超出實(shí)際意義，“但是，早教對(duì)孩子的社會(huì)化屬性培養(yǎng)是有好處的，它能讓孩子較早、較快地適應(yīng)社會(huì)規(guī)則。比如，一些上過(guò)早教的孩子在與父母分離時(shí)，不會(huì)那么焦慮；與老師、其他小朋友的互動(dòng)也會(huì)更積極。”蔡璐表示。
對(duì)于是否應(yīng)該上早教機(jī)構(gòu)，心理學(xué)家、親子教育專家于東輝認(rèn)為，這取決于父母對(duì)孩子的定位?！叭绻改赶Ｍ⒆颖葎e的孩子超前一點(diǎn)，選擇早教是可以的；如果父母只是希望孩子過(guò)個(gè)單純快樂(lè)的童年，早教的意義就不大?！庇跂|輝并未完全否認(rèn)早教的意義。他表示，在心理發(fā)育方面，兒童早期的發(fā)展重點(diǎn)是理解與表達(dá)：“在早教機(jī)構(gòu)里，社會(huì)化的環(huán)境有助于小朋友更好地學(xué)會(huì)理解他人，表達(dá)自己?！?/p>
?。ㄓ浾?付怡）
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