編者按：第二十二屆深圳讀書月今天正式開啟，1400多場(chǎng)閱讀文化活動(dòng)將陸續(xù)展開。本屆讀書月以“打開一個(gè)新視界”為年度主題，堅(jiān)持“品質(zhì)”“品位”“品格”原則，突出“全域、全景、全民、全媒”特色，構(gòu)建兼具文化品位與先鋒精神的活動(dòng)矩陣，掀起鵬城閱讀熱潮。在深圳市桂園中學(xué)陳冬平老師看來(lái)，本屆讀書月，將會(huì)以更高追求、更新品質(zhì)和更強(qiáng)聲音，打造一場(chǎng)全新全民讀書盛會(huì)。
可以說(shuō)，“品”，“全”，“新”，是第二十二屆深圳讀書月的突出特點(diǎn)和鮮明特質(zhì)，可以相信，一年一度的深圳讀書月，一定會(huì)在全市再掀閱讀狂潮，為深圳市民奉上一場(chǎng)場(chǎng)文化盛宴。
“為有源頭活水來(lái)”——閱讀·意義
“閱讀”，是一種個(gè)性化的與文本對(duì)話的過(guò)程。為什么讀？讀什么？如何讀？成為大家都很關(guān)注、也一直在探討的重要話題。閱讀的價(jià)值與意義，自不待言。閱讀的方式方法，也是多種多樣。而閱讀的成效，則取決于讀者與文本之間的“對(duì)話”質(zhì)量。我們倡導(dǎo)自由閱讀，個(gè)性閱讀，深度閱讀，品質(zhì)閱讀。不以功利閱讀、膚淺閱讀等破壞、損害閱讀的意義與聲譽(yù)。
“深圳讀書月”，是深圳對(duì)于城市群體性閱讀的召集令，旨在用節(jié)慶的形式、活動(dòng)的方式喚醒蘊(yùn)藏在每一位市民心中渴盼已久、有些是休眠多時(shí)的讀書熱情，激發(fā)整天為工作、為生活、為學(xué)業(yè)而奔忙的人們的閱讀興趣，點(diǎn)燃心燈，照亮前程，讓每個(gè)人都捧起書本，在上班路上，在課余時(shí)間，在休閑時(shí)刻，用心閱讀。對(duì)于深圳這座天生具有開拓創(chuàng)新精神的城市來(lái)說(shuō)，閱讀，實(shí)在是一種便捷、易行、有效的文化實(shí)踐活動(dòng)。
“活動(dòng)”這個(gè)詞，由于其含有臨時(shí)性、隨意性的意思，對(duì)于需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、久久為功的文化建設(shè)來(lái)說(shuō)，就顯得不那么受歡迎。深圳讀書月，雖說(shuō)一年一度，具有活動(dòng)的表現(xiàn)形式，但實(shí)質(zhì)上更具有制度性安排的特點(diǎn)。它搭建了個(gè)體閱讀行為與群體文化建設(shè)之間的橋梁，使二者有效對(duì)接，互相呼應(yīng)，彼此促進(jìn)和成全。個(gè)體——收獲閱讀快樂(lè)，城市——提升文化品位。
“閱讀力決定學(xué)習(xí)力?！边@是著名出版家、作家、閱讀學(xué)專家聶震寧教授的一個(gè)重要觀點(diǎn)。確實(shí)，對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，閱讀重要，閱讀必要，閱讀需要，我們單從深圳市設(shè)立“讀書月”，全國(guó)很多地方設(shè)立“閱讀節(jié)”這一舉措，就可見閱讀重要之一斑。
對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的重要性更是不言而喻，它不僅是信息獲取、知識(shí)習(xí)得、能力提升、智慧生成的重要方式和途徑，而且在思想品格錘煉、情感情操涵養(yǎng)、健康審美觀念培養(yǎng)等方面具有不可替代的作用。
中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中，明確提出要“……開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)。”這里，特別提出了“閱讀”對(duì)于促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的重要意義。
《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》“總則”第三條提出：“家庭教育以立德樹人為根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)?！?/p>
第二章第十六條第三款規(guī)定：“（未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人要）幫助未成年人樹立正確的成才觀，引導(dǎo)其培養(yǎng)廣泛興趣愛(ài)好、健康審美追求和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)科學(xué)探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和能力。”可以說(shuō)，涉及優(yōu)秀品質(zhì)、良好素養(yǎng)、正確知識(shí)、科學(xué)觀念、出色能力、創(chuàng)造精神等的獲取與習(xí)得，都離不開高效、優(yōu)質(zhì)的閱讀。
激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提升閱讀效率。
著名教育家、全民閱讀倡導(dǎo)者和推廣人朱永新先生說(shuō)：閱讀力就是精神力，閱讀力就是凝聚力，閱讀力就是競(jìng)爭(zhēng)力，閱讀力就是幸福力。
“遠(yuǎn)近高低各不同”——閱讀·方式
作為一名閱讀愛(ài)好者，我在童年和少年時(shí)代的閱讀是比較欠缺的。雖有閱讀的強(qiáng)烈渴望，卻沒(méi)有閱讀的基本條件。就連閱讀的根本性問(wèn)題——書籍——都沒(méi)有辦法滿足需求，遑論其他。到了高中階段，條件慢慢好一些，但是升學(xué)的壓力又來(lái)了，老師和家長(zhǎng)不希望甚至明確反對(duì)我讀那些對(duì)升學(xué)沒(méi)有幫助的閑雜書籍。只有到了大學(xué)階段，我的閱讀才算是有了一些堅(jiān)實(shí)的“注腳”。書籍豐富，時(shí)間充裕，興趣濃厚，我一頭扎在圖書館和自習(xí)室，孜孜不倦地讀書，正應(yīng)了高爾基的那句話：我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上。
記得大三和大四的時(shí)候，為了備考當(dāng)時(shí)的西南師范大學(xué)中國(guó)新詩(shī)研究所研究生，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)各門文學(xué)課程之外，特別用心閱讀古今中外詩(shī)歌作品和詩(shī)歌理論著作。毫不夸張地說(shuō)，我把當(dāng)時(shí)學(xué)校圖書館館藏的有關(guān)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌作品和詩(shī)論專著的書籍，幾乎讀了個(gè)遍。
雖然帶有一定功利目的——為了考研究生而讀，但是，優(yōu)秀的詩(shī)歌作品和詩(shī)論著作也是我非常感興趣的。這種既有興趣愛(ài)好，又帶有一定目的性的閱讀，在給了我快樂(lè)的同時(shí)，也給了我扎實(shí)的詩(shī)歌知識(shí)、詩(shī)歌學(xué)養(yǎng)，通過(guò)大量、廣泛和深入的閱讀與研究，我對(duì)于詩(shī)歌的整體認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)于具體詩(shī)歌作品的品析與鑒賞，自信有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)于詩(shī)歌現(xiàn)象、詩(shī)歌作品、詩(shī)人創(chuàng)作等有一些敢于發(fā)言的底氣。
從詩(shī)歌，到小說(shuō)，到散文，我的閱讀興趣與閱讀重心隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化。不同文體有不同的特點(diǎn)，需要有不同的閱讀方式。我以為，“詩(shī)歌”總體上是“抒情感”的，“小說(shuō)”總體上是“講故事”的，而“散文”呢？總體上是“說(shuō)家?！钡?。這涉及到抒情文學(xué)與敘事文學(xué)不同的的表達(dá)重點(diǎn)與解讀方式。
閱讀詩(shī)歌，要善于從詩(shī)歌文本的事實(shí)陳述與價(jià)值判斷之中，捕捉詩(shī)人巧妙鋪設(shè)或者嫁接的情感符號(hào)，讀懂詩(shī)人從意（意象、意義）到情（情緒、情感）的表達(dá)技巧?！袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“天空一無(wú)所有 ∕為何給我安慰”。他們或淺易直白，或含蓄冷峻，指向的都是濃烈的情感。
閱讀小說(shuō)，要善于從小說(shuō)故事情節(jié)中讀出小說(shuō)家對(duì)于社會(huì)、對(duì)于自然、對(duì)于人生的細(xì)致觀察與深刻洞見?！岸荚谱髡甙V，誰(shuí)解其中味？”“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！弊髡叩慕?jīng)歷、身世、遭遇，學(xué)養(yǎng)、能力、個(gè)性等，或多或少會(huì)在小說(shuō)中有意無(wú)意中展示與流露。讀懂作者，讀懂時(shí)代，讀懂文本，是我們讀懂小說(shuō)需要做到的。
閱讀散文，要善于從家長(zhǎng)里短、平凡瑣碎的日常中讀出時(shí)代的濤聲與回響。以小見大的表達(dá)，平易簡(jiǎn)潔的敘述，都為古今中外散文大家們所慣用和堅(jiān)持?？此拼蟀自?，實(shí)則大意味。不論是“肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白?！边€是“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！?/p>
讀懂，思辨，領(lǐng)悟，吸收。
“山花紅紫樹高低”——閱讀·形態(tài)
當(dāng)下，人們對(duì)于閱讀的研究更加深入、細(xì)致，方法、手段也更加多樣。對(duì)于中小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)而言，我們常常通過(guò)單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等方式和途徑，通過(guò)不同形式、不同形態(tài)的閱讀教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行。
單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀，各有特點(diǎn)，各有側(cè)重，當(dāng)然也都各具價(jià)值，各有千秋。從閱讀教學(xué)上看，從較早的一課一讀教學(xué)——單篇閱讀，到后來(lái)的多文閱讀——群文閱讀，再到現(xiàn)在流行的一本書閱讀——整本書閱讀，我們?cè)陂喿x教學(xué)的道路上不斷探索前行，為的是利用閱讀的樣本——教材或課外讀物作為例子，演化與衍生出對(duì)于文本閱讀一般規(guī)律的把握和對(duì)具體文本的精準(zhǔn)解讀。
通過(guò)單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等形式，閱讀能力可以習(xí)得，可以培養(yǎng)，可以遷移，可以考評(píng)。單篇閱讀，可以無(wú)拘無(wú)束，自由自在，通過(guò)不同篇目的文章，接受不同的信息，始終保持對(duì)于閱讀的新鮮感和好奇心，有助于讀者對(duì)于樣本文本的直接經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性體驗(yàn)的積累積淀。當(dāng)然，單篇閱讀教學(xué)的局限也是明顯的。容量較小，沒(méi)有參照，容易造成“眾說(shuō)紛紜”的現(xiàn)象。文本要義的確定性，文本內(nèi)涵的深刻性，文本表達(dá)的多樣性等，可能在教學(xué)過(guò)程中遭遇模糊、削弱與減損。
群文閱讀，帶有集群閱讀的性質(zhì)，常常用到比較閱讀的方法。從同一作家的不同主題文章，到不同作家的同一主題文章，對(duì)于主題、內(nèi)容、手法、技巧等的同中異、異中同的比較與辨析，有助于我們加深對(duì)于一個(gè)作家，一個(gè)主題的更好、更深理解與判斷，這對(duì)于提升閱讀能力自然是大有幫助的。
2021年，是魯迅先生誕生140周年，逝世85周年。在這樣一個(gè)特殊的年份，我們讀魯迅，更有不同的意義。我把6冊(cè)初中語(yǔ)文教材上的6篇魯迅文章集為一組，加上今年熱播的電視連續(xù)劇《覺(jué)醒年代》一起，做群文教學(xué)與研究。這6篇文章分別是：《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》。
冷峻與深刻，是魯迅；熱情與趣味，也是魯迅。寫人、記事，感時(shí)、傷世；少年的童真童趣、中年的憂國(guó)憂民。少年和青年時(shí)代的“老師”，兒時(shí)的“保姆”和“小伙伴”……從變化了的人物身上，從不起眼的小事當(dāng)中，我們可以感受到魯迅先生筆下流淌著的熾烈情感和對(duì)于改造社會(huì)、改造國(guó)民性的深刻思想。這些思想，用了散文或小說(shuō)的表現(xiàn)形式，得以生動(dòng)與形象地揭示?？梢哉f(shuō)，魯迅用文學(xué)的方式同樣表達(dá)和展示了他的深刻思想與卓識(shí)遠(yuǎn)見。
我曾把中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上5位散文大家寫自己母親的文章，編成一組以“母親”為主題的閱讀文本。這其中，有胡適的《我的母親》，老舍的《我的母親》，梁實(shí)秋《想我的母親》，豐子愷《我的母親》和汪曾祺《我的母親》。
我出了一個(gè)題目：上述散文大家們筆下的“母親”雖然形貌、性情各異，但是有一個(gè)相同點(diǎn)，那就是：勤勞。閱讀上述5篇文本，看看同樣是寫自己母親的“勤勞”，5位作家各是如何表現(xiàn)的。
我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題作群文閱讀，最后要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)名家名篇的基礎(chǔ)上，寫一寫自己的母親。同學(xué)們讀得認(rèn)真，通過(guò)比較閱讀，找到了文本中的“同中異”“異中同”，通過(guò)讀，延伸到寫，讀寫結(jié)合，以讀促寫，同學(xué)們讀出了文本的豐富內(nèi)涵，寫不出了個(gè)性鮮明的“母親”。我覺(jué)得這樣的群文閱讀是有益的、有效的。
整本書閱讀，易于建立閱讀整體觀。一本書，就是一個(gè)完整的世界。故事——有始有終，人物——有血有肉，敘述——有詳有略，情節(jié)——有點(diǎn)有面。閱讀教學(xué)視野下的一本書，其內(nèi)涵與信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這本書本身。這就是整本書閱讀教學(xué)的最大價(jià)值，考量的是我們教師和學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與文本解讀能力。
我一直在閱讀和研究《紅樓夢(mèng)》，寫過(guò)一些評(píng)論與賞析文章，我在教室，在文化場(chǎng)館，在社區(qū)，在企業(yè)都講過(guò)我對(duì)于閱讀《紅樓夢(mèng)》的認(rèn)識(shí)與理解。有關(guān)于主題思想的，有關(guān)于人物形象的，有關(guān)于故事情節(jié)的，有關(guān)于寫作技法的，還有引申出來(lái)的關(guān)于文學(xué)藝術(shù)、生活趣味、家庭教育等話題。
搭建整體框架，著眼細(xì)節(jié)小處。宏觀把握與局部剖析相結(jié)合，從不同角度切入，解讀這部偉大著作的方方面面，帶給我們的是一種全新的認(rèn)識(shí)和整體的把握。
我先后寫過(guò)、講過(guò)《王夫人是怎樣的一個(gè)人》《大觀園中詩(shī)詞水平誰(shuí)最高》《“略寫”的藝術(shù)》《紅樓夢(mèng)中的家庭教育問(wèn)題》等，也就某一專題寫作系列文章，如《“銀子”背后的世故人情》系列，我寫了6篇文章，分別圍繞“贈(zèng)銀子”“討銀子”“借銀子”“收銀子”“湊銀子”和“賺銀子”等展開。
“萬(wàn)紫千紅總是春”——閱讀 ?創(chuàng)新
對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)下比較熱門和流行的一個(gè)詞匯叫做“全學(xué)科閱讀”。有專家認(rèn)為，“全學(xué)科閱讀”之“全”，意味著要超越閱讀只從屬于語(yǔ)文學(xué)科的狹窄觀念，真正從個(gè)體終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的角度，全面認(rèn)識(shí)和把握閱讀的重要價(jià)值和意義，將“閱讀”從單純的語(yǔ)文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力體系，從長(zhǎng)期以來(lái)占主導(dǎo)的文學(xué)性文本閱讀，轉(zhuǎn)向兼容實(shí)用類、信息類文本的更加多元、豐富的閱讀資源和視域。
毋庸諱言，多年來(lái)，從中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，閱讀，似乎確實(shí)只是語(yǔ)文或語(yǔ)言類課程教學(xué)的專利，對(duì)于其他學(xué)科而言，閱讀確實(shí)沒(méi)有被引起足夠重視。原因自然是多樣的。在教育理念、學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的今天，加上信息技術(shù)的有力支持，我們對(duì)于閱讀的理解與適用，當(dāng)然可以更加深刻和寬泛。
閱讀能力，是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的關(guān)鍵能力，也是勝任所有職業(yè)的基本能力，是終身需要用、也用得上的能力。我們培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，路徑可以多條，方式可以多樣。語(yǔ)文是工具性和人文性兼具的一門學(xué)科。從工具性來(lái)講，我們通過(guò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)好其他課程打下緊實(shí)基礎(chǔ)。
也就是說(shuō)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是要通過(guò)“學(xué)習(xí)閱讀”達(dá)到“閱讀學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)閱讀的內(nèi)容、方法、技巧等，達(dá)到提升閱讀素養(yǎng)和能力；通過(guò)這些素養(yǎng)和能力去閱讀各學(xué)科、各種類的文字、書籍、課程，達(dá)到學(xué)好各門知識(shí)、提升綜合素養(yǎng)的目的。
“學(xué)習(xí)閱讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、外語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)科的重要內(nèi)容，而“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”或“閱讀學(xué)習(xí)”是各學(xué)科共有的重要學(xué)習(xí)方式和途徑。“學(xué)習(xí)閱讀的學(xué)科主要是語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言文字類學(xué)科，而閱讀學(xué)習(xí)則是各個(gè)學(xué)科的事情，閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)科教學(xué)的重要方式，學(xué)生需要通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)離不開學(xué)科閱讀，學(xué)科閱讀是學(xué)科教學(xué)的重要方法?！保▍欠f惠）
從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生將不僅僅需要文學(xué)閱讀、歷史閱讀、社科閱讀，也需要數(shù)學(xué)閱讀、科技閱讀、藝術(shù)閱讀、體育與健康閱讀等。這應(yīng)該是“全學(xué)科閱讀”的基本要義。
10月31日，我應(yīng)邀參加了深圳市洪湖公園和洪湖小學(xué)園校共建勞動(dòng)、科技、實(shí)踐教育基地的掛牌儀式。這是“雙減”政策下，洪湖小學(xué)為拓展辦學(xué)空間、豐富教育資源，更好地為孩子們健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展所做的有益探索和創(chuàng)新工作。
每年夏天，深圳市洪湖公園內(nèi)上百畝荷花漸次盛開，甚是驚艷，觀者如潮。作為洪湖公園的“鄰居”，洪湖小學(xué)與洪湖公園深度合作，開展識(shí)荷、種荷、創(chuàng)荷等一系列以“荷文化”為主題的活動(dòng)，用周末時(shí)間共同開展包括荷花攝影展覽進(jìn)校園、荷花種植專題講座進(jìn)校園、植物多樣性調(diào)查在內(nèi)的一系列“荷文化”活動(dòng)，形成校園與公園的教育文化深度融合。
把課堂“搬”進(jìn)荷園，讓學(xué)生“走”進(jìn)自然，是一種更高視界的“閱讀”，學(xué)生從“讀”荷花到“讀”萬(wàn)物，從“讀”自然到“讀”社會(huì)?！敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。相信孩子們的閱讀能力一定會(huì)給他們帶來(lái)不一樣的驚喜。
最近，我看到一些教育研究機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校成立“少年文學(xué)院”的新聞。教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校充分發(fā)揮既有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有讀寫實(shí)踐能力的老師們的作用，為孩子們?cè)谖膶W(xué)教育和閱讀寫作方面開啟進(jìn)步階梯，我覺(jué)得是很好的事情！我也知道還有很多的閱讀和寫作推廣人，用他們的滿腔熱情、豐厚學(xué)識(shí)、扎實(shí)能力在為中小學(xué)生讀寫素養(yǎng)培育勤勉工作！
“……青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。……”
第二十二屆深圳讀書月的大幕已經(jīng)開啟，讓我們捧起書本，共赴這場(chǎng)閱讀的盛宴，文學(xué)的盛宴，文化的盛宴！
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