日前，《廣東省落實(shí)教育部等九部門(mén)關(guān)于中小學(xué)生減負(fù)措施的實(shí)施方案（征求意見(jiàn)稿）》向社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)校的編班、課程管理以及中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、作息時(shí)間、考試次數(shù)等作出具體限制。

其中規(guī)定，嚴(yán)格控制每日作業(yè)總量和時(shí)間，小學(xué)一、二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，小學(xué)中高年級(jí)、初中和高中學(xué)生每天書(shū)面家庭作業(yè)總量，分別控制在1小時(shí)、1．5小時(shí)和2小時(shí)以內(nèi)。原則上不布置電子家庭作業(yè)。鼓勵(lì)各地開(kāi)展每周無(wú)作業(yè)日等方面的探索。

中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，已經(jīng)喊了好多年。各個(gè)層面的減負(fù)令，也出臺(tái)了不少。但效果呢？似乎并不明顯。也因此，可能有人同樣會(huì)對(duì)此次減負(fù)令不抱過(guò)高期待——誰(shuí)都知道該減負(fù)，但問(wèn)題是誰(shuí)都被一種無(wú)形的力量裹挾其中，停不下來(lái)。

但是，所謂病來(lái)如山倒，病去如抽絲，對(duì)于中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重這樣一種沉疴，也需要一個(gè)抽絲的過(guò)程，而不能指望畢其功于一役。至少，此舉表達(dá)了一種社會(huì)共識(shí)。更何況，該征求意見(jiàn)稿中，還不乏一些有建設(shè)性的舉措。

比如，在我看來(lái)，其中有一句很關(guān)鍵的表述——“命題要符合素質(zhì)教育導(dǎo)向，不出偏題怪題，不得在小學(xué)組織選拔性或與升學(xué)掛鉤的統(tǒng)一考試。”將這一句落實(shí)了，作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題也大體上可以迎刃而解了。

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，顯而易見(jiàn)的原因是，學(xué)校為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，習(xí)慣于超綱教學(xué)，增加了作業(yè)難度；對(duì)家長(zhǎng)而言，不能讓孩子輸在起跑線上的觀念根深蒂固，甚至經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)校給孩子“松綁”，家長(zhǎng)卻加壓的情況，“高燒不退”的課外補(bǔ)習(xí)班便是明證，“劇場(chǎng)效應(yīng)”由此愈演愈烈。

“不出偏題怪題”等措施有望對(duì)此進(jìn)行釜底抽薪。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要思路，也是鼓勵(lì)學(xué)生增加各學(xué)科知識(shí)的寬度、廣度而不是深度。如果家長(zhǎng)和孩子有一天發(fā)現(xiàn)，“刷題機(jī)器”不靈了，死記硬背不管用了，還會(huì)崇拜那種消耗生命，于創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力等毫無(wú)助益的題海戰(zhàn)術(shù)嗎？