深圳新聞網(wǎng)評論員 舒文
近日，深圳市發(fā)布了《深圳市初中學生綜合素質(zhì)評價方案（試行）（修訂征求意見稿）》。新方案規(guī)定“綜評檔案是高中階段學校招生錄取的依據(jù)，綜合素質(zhì)評價達標的學生可以參加所有高中階段學校的招生錄取，綜合素質(zhì)評價不達標的學生，不能報考廣東省一級學?！?。
2016年，教育部公布了《關(guān)于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏闹笇б庖姟罚蟾鞯丶毣屯晟扑枷肫返?、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐5個方面的評價內(nèi)容和要求，并將初中生綜合素質(zhì)評價作為高中招生錄取的依據(jù)或參考，最終建立起“初中學業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”的普通高中錄取模式。
顯然，把綜合素質(zhì)評價納入中考錄取改革，不難讓人聯(lián)想到“學生前途命運”、“社會公平公正”等關(guān)鍵詞匯，可謂牽一發(fā)而動全身。此次，教育部門及時暫停“舊方案”，迅速推出“新方案”的積極態(tài)度是值得點贊的。不少市民在思考綜評新方案有所改進的同時，也呼吁相關(guān)部門，要不忘教育的“初心”，義務(wù)教育階段學生綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)當在現(xiàn)實中能夠成為助力學生成長的“利器”，而非成為讓學子、家庭、全社會備感煩惱的“阻力”。
教育的“初心”是什么？每個人有不同的見解，但是有一點是毋庸置疑的，那就是使每一個受教育者變得更好。
教育是一個不斷向前的過程，那么推行“千人一面”的綜評，是否會通過“達標”與“不達標”等形式來人為地將學生綜合素質(zhì)進行優(yōu)劣評級，是否會產(chǎn)生以偏概全、盲目論斷的現(xiàn)象呢？學科知識掌握程度可以依賴考分達標與否來評判，而學生綜合素質(zhì)評價卻是不能簡單地用達標與否進行標簽化評判，綜評體系是立足于促進學生在義務(wù)教育階段發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，全面提升自我的目的，這是一個寬容而開放的促優(yōu)體系，而不是嚴謹?shù)闹R考核體系。大家可以想象，被貼上綜評“不達標”的學子被“省一級學?！本苤T外的場景，哪一位家長能夠承受或者說愿意承受呢？！
許多知名教育家告知人們，教育要平等地對待每一個學生，讓學生的潛力得到充分發(fā)揮。義務(wù)教育階段，更應(yīng)該以提高學生的信心和興趣為主，哪怕綜合素質(zhì)暫時落后的學生，也不應(yīng)當人為地為其設(shè)置平等機遇障礙。我們希望本著善意的“綜評”，要減少為學生貼“不達標”標簽這種遺憾的發(fā)生。
每個學生，都是一個動態(tài)發(fā)展的個體，特別是義務(wù)教育階段的未成年學生，在不同方面的心智表現(xiàn)會有一定的時間差。對學生的評價，更多應(yīng)當著眼于未來，著眼于有利于學生發(fā)展的方向。評價體系應(yīng)當從精英型評價轉(zhuǎn)為大眾型評價，讓每個學生發(fā)揮所長，提倡讓學生自己找準定位表現(xiàn)自我。
推行“綜評”，不能局限于一份勾選“達標”與否的表格，要多維全面地體現(xiàn)教育的分層與成長性。比如，將“綜評”達標與否改成個性化的、學生綜合素質(zhì)“私人定制評價檔案“，教師可根據(jù)學生的個性，特長，某一方面素質(zhì)成長所處階段，進行優(yōu)化建議。此外，可以借鑒多種性格色彩學對學生進行評價，例如紅色、橙色分開代表不同的評價色彩。外向型，愛動手，在實踐創(chuàng)新活動上有突出表現(xiàn)的學生，可以給予紅色的評價色彩；而藝術(shù)素養(yǎng)較好，在文藝活動上表現(xiàn)優(yōu)異者，則給予橙色的評價色彩，以此類推。如同色彩的運用，每個學生的綜合素養(yǎng)評價將體現(xiàn)出每個人都是各有所長，五彩繽紛的，這將有賴于家長、學校教師深入地去了解學生，客觀貼切地去為學生留下這份量身定制的綜評檔案，從而激勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢”色彩“！
評價目的不應(yīng)重視結(jié)果，而更應(yīng)重視學生的成長過程與個性發(fā)展。評價模式要發(fā)揮其激勵作用、兼具輔助剖析診斷學生成長問題的功能，讓教師更多地去關(guān)注學生成長的每一階段，從而有利于家長、教師引導學生揚長避短，幫助每個學生展現(xiàn)其獨一無二的風采。
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