深網(wǎng)評(píng)論員 緬梔
校園是一個(gè)懵懂孩童成為追夢(mèng)少年的地方，而老師，是前方孜孜不倦的引路人。在校時(shí)，我們可能與班主任“斗智斗勇”，疲于應(yīng)付數(shù)不清的作業(yè)和考試，努力成為大家公認(rèn)的“別人家的孩子”。時(shí)隔多年，提起老師，心中涌現(xiàn)的總是他們親切又嚴(yán)厲的叮囑，而這背后，飽含對(duì)未來(lái)最真誠(chéng)的期盼。
日前，教育部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見(jiàn)》，根據(jù)意見(jiàn)內(nèi)容，績(jī)效工資分配將向辦學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校和教學(xué)成績(jī)突出的教師傾斜。從全國(guó)來(lái)看，教師群體所享受的社會(huì)認(rèn)同和物質(zhì)待遇正逐步提升。在深圳，教育部門(mén)始終高度關(guān)注教師待遇，高薪聘請(qǐng)中小學(xué)教師，引進(jìn)優(yōu)秀師資，在深圳當(dāng)老師成為一件幸福的事。當(dāng)然，教師待遇也有地區(qū)差異，在一些不發(fā)達(dá)西部省份，教師待遇依然偏低。
待遇要與績(jī)效考核對(duì)應(yīng)。升學(xué)率是教師績(jī)效考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，但不應(yīng)成為衡量教師績(jī)效的唯一標(biāo)尺。數(shù)據(jù)的背后，是一群有個(gè)體差異的孩子，每個(gè)人的身心發(fā)展水平不一，老師對(duì)每位學(xué)生的教育方式也不盡相同，這些工作不能簡(jiǎn)單換算成一行行數(shù)據(jù)。在與學(xué)生的交流中，教師需要循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀念，將德育貫穿教學(xué)始終，這是教師職業(yè)初衷的體現(xiàn)，也是考核教師是否盡職盡責(zé)的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，是衡量一位教師的最重要績(jī)效指標(biāo)。
“立人先立德，樹(shù)人先樹(shù)品”，老師在孩子身心成長(zhǎng)的早期，扮演了重要的引導(dǎo)者角色，不只肩負(fù)傳授知識(shí)的責(zé)任，還有立德樹(shù)人的使命。在作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教育中，教師的教育教學(xué)價(jià)值排在首位，尤其在深圳，很多家長(zhǎng)工作很忙，沒(méi)有太多時(shí)間陪伴孩子，教師的德育功能更顯重要。意見(jiàn)的出臺(tái)使教師的教育教學(xué)能力與績(jī)效工資的聯(lián)系更為緊密，使更多“扎根三尺講臺(tái)”的教師得到公平待遇。
對(duì)于常年奮斗在一線教學(xué)崗位的老師們來(lái)說(shuō)，與學(xué)生家長(zhǎng)打交道也是德育工作的重要一環(huán)。在好的家校合作中，老師與家長(zhǎng)合力共育形成良性循環(huán)，在平等互信的基礎(chǔ)之上共同承擔(dān)孩子成長(zhǎng)的責(zé)任。但在一系列家校矛盾事件中，家校邊界模糊、權(quán)責(zé)不清成為誘發(fā)矛盾的主因。這既需要學(xué)校轉(zhuǎn)變職能，變管理為服務(wù)，更需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，掌握良好的溝通技能，協(xié)助家長(zhǎng)有效實(shí)施家庭教育。
教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。有時(shí)候，老師給孩子的溫暖，比所傳授的知識(shí)更能滋潤(rùn)人心。教師績(jī)效考核機(jī)制應(yīng)更多側(cè)重于三尺講臺(tái)前，實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)工作，激勵(lì)更多教師以言傳身教傳遞健康向上的價(jià)值觀，在傳播科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，守護(hù)學(xué)生心中善良的種子。
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