不用再改作業(yè),家長(zhǎng)為何未覺輕松?
近日,教育部召開新聞發(fā)布會(huì),要求新學(xué)期中小學(xué)教育教學(xué)嚴(yán)格按照規(guī)定控制作業(yè)總量……堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè),杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。發(fā)布會(huì)特別強(qiáng)調(diào),“不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè),不得要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)。”
一直以來,雖然社會(huì)上有一些關(guān)于“減負(fù)”的不同聲音,但其政策初衷無疑是好的。需要厘清的是,“減負(fù)”要減掉的是低質(zhì)量、機(jī)械的負(fù)擔(dān),而不是減掉高質(zhì)量、合理的安排。此次,教育部不僅強(qiáng)調(diào)了減量,還明確提出減少“機(jī)械”“無效”“重復(fù)性”“懲罰性”作業(yè),鼓勵(lì)增加分層次、彈性作業(yè),注重探究性、實(shí)踐性作業(yè),探索跨學(xué)科、綜合性作業(yè)等。這些新要求,相當(dāng)于在減負(fù)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)提質(zhì),回應(yīng)了社會(huì)關(guān)切。
然而,盡管拿到了“擋箭牌”,不少家長(zhǎng)在開心之余仍表示“不能太當(dāng)真”。畢竟,從2018年至今,已有十多個(gè)省份的教育部門出臺(tái)相關(guān)文件,“花式”叫停家長(zhǎng)批改作業(yè)。有的地方明確開展作業(yè)督查,甚至將作業(yè)管理納入績(jī)效考核。遺憾的是,在后續(xù)落實(shí)過程中,相關(guān)要求大多虎頭蛇尾。特別是在疫情背景下,群打卡、在線作業(yè)量激增,引發(fā)了公眾新的不滿。
批改作業(yè)這樣一件小事,主管部門五次三番發(fā)文仍然叫而不停,折射了家校責(zé)任邊界混亂的尷尬現(xiàn)實(shí),更反映出公眾對(duì)教育減負(fù)問題的復(fù)雜心態(tài)。
首先,圍繞“批改作業(yè)”的矛盾,家校關(guān)系走到如今這個(gè)局面,不是個(gè)別偷懶的老師造成的,而是源于學(xué)校教育、家庭教育的錯(cuò)位,更與教育“內(nèi)卷”密不可分。面對(duì)日益激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng),教師的工作壓力急劇上升,有的便把溢出的壓力轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng);另一方面,為了不讓孩子輸在起跑線,家長(zhǎng)對(duì)教師的期待也空前高企。
另外一個(gè)必須正視的現(xiàn)實(shí)是,前些年一些校內(nèi)減掉的“小負(fù)擔(dān)”,很多轉(zhuǎn)嫁到了家長(zhǎng)頭上,甚至成為全社會(huì)共同買單的“大負(fù)擔(dān)”。比如,下午三點(diǎn)半放學(xué)的改革,表面看減少了在校時(shí)長(zhǎng),但直接導(dǎo)致很多城市家庭不得不面臨接孩子和托管孩子的困難;校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕,社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大舉入侵,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不減、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)猛增……與這些問題相比,“批改作業(yè)”帶來的困擾雖多,卻可能只是壓垮駱駝的最后一根稻草。
基于這些已有的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)情緒,治理批改作業(yè)的“小”問題,仍然要通盤考慮減負(fù)的大文章,更要繼續(xù)維護(hù)好家校共育的新生態(tài),才有可能真正化解“痛點(diǎn)”,排掉“雷點(diǎn)”,獲得群眾由衷的好評(píng)。
學(xué)校要以更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)來減負(fù),切實(shí)擔(dān)負(fù)起學(xué)校教書育人的主體責(zé)任;政府要更加關(guān)注從頂層設(shè)計(jì)上減輕基層教育工作者負(fù)擔(dān),治理校外培訓(xùn)亂象;家長(zhǎng)也要掌握家庭教育的專業(yè)知識(shí),相信并尊重學(xué)校和老師的專業(yè)意見。多方合力,“減負(fù)”才能到位。